題記：

建設高質量教育體系是新時期教育工作的重點任務。乃時代的呼喚，人民的心聲，家長的企盼，師生的向往。

2021年3月11日，十三屆全國人大四次會議表決通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》。它全面描繪了國家發展的宏偉藍圖，正式明確了“十四五”期間教育工作的重點任務是“建設高質量教育體系”。

僅隔20天，國務院即召開了深入貫徹“十四五”規劃《加快建設高質量教育體系》新聞發布會，正式吹響了加快高質量教育體系建設的號角。

守正創新，培根鑄魂。江西師大協同創新中心“超循環生態教育理念”項目化教學改革實驗研究，革故鼎新，開創生面，在高質量教育體系研究方面走出了一條新路徑，也與當前所推行的“雙減”政策不謀而合，尤顯特殊意義。

“千林掃作一番黃，只有芙蓉獨自芳。”正是金秋收獲時節，走進江西師大瑤湖校區，綠地瑤池旁的芙蓉花樹枝挺拔，迎風搖曳，競展芳容，豐姿艷麗，一叢叢、一朵朵，花葉緊簇，繁榮昌盛，煞是嬌妍，占盡深秋風情。

驀然，想起了北宋政治家、改革家、思想家、文學家王安石寫下的這首詩：“水邊無數木芙蓉，露染胭脂色未濃。正似美人初醉著，強抬青鏡欲妝慵”。

時隔兩年，來到校區望城門一側的江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心，再次見到江西省教師質量協同創新中心常務副主任萬文濤教授，發現他依然是那樣的睿智和健談，說起自己牽頭研發的項目，滔滔不絕，充滿激情。

首提“教學過程是一種生態系統工程”

萬文濤是從教學一線摸爬滾打成長起來的研究專家。還是在20多年前，他便先后在兩所中學任教，既教過初、高中物理，也教過初中英語，既擔任過教研組長，也擔任過教務主任，諳熟中學教育的方方面面，對中小學師生抱有樸素的情感，對高效課堂抱有熱切的企盼。

心有多大，天就有多高。在北京師范大學攻讀碩士學位后，萬文濤來到江西師范大學教育學院，仍然心系基礎教育，相繼開展過相對宏觀的基礎教育管理研究，也開展過相對微觀的認知神經科學探索。

2013年，在江西師范大學教育學院申報基于大數據的江西省教師質量監測、評估與服務協同創新中心之際，萬文濤也將研究的注意力聚焦到了相對中觀的中小學課堂教學改革上。

教書育人，本身就是一門學問，也是一門藝術，一門科學。許多《教育學》的書里都這樣說“教學過程是一種特殊的認識活動”，而萬文濤教授卻說“教學過程是一種生態系統工程”。

“生態”，是當下的一個時尚熱詞。用生態來形容教學，是不是有趕時髦之嫌?萬教授說，我們認為，教育過程是一種以育人為目的的生態系統工程，這是我們在項目研發過程中取得的一點新認識。

對教學過程的本質是什么，我國教育學術界其實對此有過長時間的爭論，幾十年了也沒有休停。“特殊認識說”，是其中仍然點據主導地位的觀點。除此之外，還有許多其它不同的觀點，譬如“認識—實踐說”“特殊交往說”等等。到目前為止，這場爭論還在繼續。

“教學過程是一種生態系統工程”的提出，無疑為這場曠日持久的論爭，注入了新的內容與話題。萬文濤表示，我們這一觀點的確立并不是“異想天開”、“空穴來風”，而是有其實際緣由的，主要基于兩點考慮：一是人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，這句話實際上已表達了這樣一個意思，即教學過程就是教師為實現育人目標，調動各種資源，而有序引領學生發展的施工過程。二是任何一個課堂、一所學校，都是由眾多高智慧的生命體構成的生態系統。這種系統往往是由眾多循環嵌套而成的超循環系統，譬如，課堂就是由學生與書籍之間的閱讀循環、學生與紙張書寫循環、生生之間的對話循環、小組之間的對話循環、教師與全班之間的對話循環，相互嵌套而成的超循環生態系統。

萬文濤認定，“既然課堂、學校都是超循環生態系統，教師在這里開展的育人活動，實施的靈魂塑造工程，理所當然就屬于超循環生態系統工程。”

“N段·四環·五星”架構項目化教學規范

進入新世紀以來，“核心素養”成為國內外教育專家研究的焦點。尤其是近20年來，有關核心素養的大討論突破了原有“德智體”、“德智體美勞”的框架，開始轉向影響學生發展的“社會參與”、“自主發展”等層面。

萬文濤孜孜不倦，翻閱查找了認知神經科學、生態學、系統科學等領域諸多國內外先進理論，努力追尋學生的周期性學習規律和素養發展規律，追尋課堂生態系統的新陳代謝規律、信息復制規律和發展進化規律，歷經六次修改，研發并提出了“N段·四環·五星”這么一套實施課堂育人生態工程所必須遵從的基本規范，期盼著借此引領中小學課堂教學改革實踐，借此打通應試教育向素質教育轉軌的可行路徑。

那么，何為“N段·四環·五星”?萬文濤一一道來。

“N段·四環”，是項目化教學的流程規范。如果把課堂看作是一個超循環生態系統，那么每一堂課就是一項復雜的育人生態系統工程。這一復雜的系統工程項目，可以也應當將其劃分為N個子項目來分段實施。所謂“N段”，就是將課堂教學劃分為N個階段。譬如，一堂實踐閱讀理解課，可以劃分為復習舊知、課堂導入、初讀感知一直到總結提升等若干個階段。

所謂“四環”，是指重要階段一定要遵循學—思—行—省這樣一個周期性學習規律，分四個階段有序開展。可以是讓學生從學開始，學—思—行—省這樣循環，也可以是從思開始，思—行—省—學這樣循環。而“五星”，則是項目化教學的質保規范。課堂教學要尊重育人規律，應按照“N段·四環”的要求把握教學進程，當然僅于此還是不夠的。

萬文濤認為，實施課堂育人生態系統工程不僅需要尊重育人規律，而且還需要充分滿足廣大人民群眾向往美好教育的主觀意愿。所謂“五星”，便是指教學過程中應顧及到以下五個方面：一是夯實基礎，基礎教育還是要打基礎;二是滲透德育，德育居“五育”之首，各學科教師都應結合本學科的教學滲透開展德育活動，思政教師更是要將育“德”作為自己的主要任務;三是滲透創新教育;四是開展合作教育;五是做好課堂激勵與調控。只有五個方面都做出努力，才算是完美，稱得上是“五星”精品工程。

“學—思—行—省”符合認識、實踐原理

根據育人生態工程原理，成功的課堂教學如何入手?萬文濤表示，按照“N段·四環·五星”這樣的操作規程來開展課堂教學活動，就某一新知的習得來看，都要經過學—思—行—省四個環節，才能永久性地生長、固著到長時記憶結構當中來，并且在以后的學—思—行—省中發揮作用。

通過采訪，筆者了解到，萬教授所說的“學—思—行—省”四個環節，可以看作是廣義的學習規律。在這四個環節中，第一個環節的“學”，是狹義的學，指學生通過聽講、閱讀、觀看等方式獲取外部知識信息的環節;第二個環節的“思”，是狹義的思，指教師提出問題讓學生去思考，以便讓學生通過解決問題來形成基本能力模塊的環節;第三環節的“行”，也是狹義的行，指通過口頭回答、板書、作品展示、實驗、演練、檢測等方式，讓學生做出帶有社會參與性質的實踐行為，以提升學生實踐能力和社會參與素養的環節。而最后環節的“省”，則是指反省，即通過教師或同伴的點評激發和引導讓學生自覺反省，進而發展元認知、培養自主發展素養的環節。

“對某一部分新知而言，只有經歷了學—思—行—省四個環節的學習，才能逐步達到學明白、想明白、做明白、說明白這四種境界。”在萬文濤看來，學生開展的“學—思—行—省”四個環節的周期性學習過程，與他的長時記憶庫中“記憶樹”的生長周期也是完全契合的。

萬教授形象比喻道，狹義的學的環節，相當于“記憶樹”根吸收營養的過程;思的環節，相當于“記憶樹”葉上發生光合作用的過程;行的環節，相當于“記憶樹”的形成層產生細胞復制的過程;省的過程，相當于“記憶樹”的生長實現最后的聯結暢通的過程。

樹大根深，而根深才能枝繁葉茂。萬文濤進一步闡釋道，從內外結構來看，由知識、能力模塊鏈接而成的智能素養，猶如“樹芯”，占據著“樹”的中心部位;由健康生活、責任擔當構成的社會參與素養猶如“樹皮”，對“樹”的生存起保護、調節作用;由樂學樂研、會學會研構成的自主發展素養猶如“樹的營養層”，直接制約“樹”的生長。“記憶樹”的生長周期與學生的“學—思—行—省”學習周期完全契合。課堂中的每個育人子項目的實施都應按照“學—思—行—省”循環鏈接的要求來有序展開。

馬克思主義認為，人的認識過程是一個實踐、認識、再實踐、再認識循環往復以至無窮的過程。而“認識”又分“感性認識”和“理性認識”，“實踐”之后有“省思”相伴隨。萬文濤覺得，從這個意義上說，認識、實踐循環與學、思、行、省循環是一致的，學—思—行—省周期性循環的觀點，也是對馬克思主義哲學中“認識—實踐”循環論的一種具體解讀。

一線教學在實際操作中有章可循

在實施基于超循環生態系統理論的項目化教學實驗的過程中，萬文濤教授率研究團隊結合理論與實踐，在尊重教育規律的前提下，總結出一套教學環節的設計技術，并進行了提煉和簡化，使廣大一線的教師在具體的實際操作中有章可循。

從“N段·四環·五星”項目化教學設計范式中，我們看到，與課堂教學的“四環”直接相聯系的是六大課堂教學主要技能。其中的精講“四要訣”、課堂“三講三不講和情境創設“四要”，對應四環中的“學”;課堂“六問六忌”，對應四環中的“思”;實踐活動“四要四忌”，對應四環中的“行”;課堂“四評四不評”，對應四環中的“省”。顯然，四個環節對應的課堂教學主要技能含義均可見。

以“行”的環節其設計技術為例，萬文濤介紹，“行”的環節最大的特點就是具有社會交往性質，主要表現形式為教師在課堂教學的過程中組織學生實踐活動，在課堂教學實踐活動的設計中，則要注意這樣幾個方面，第一，要提前準備、忌臨時起意。教師要提前就課上計劃開展的學生互動實踐進行計劃和籌備，并做好相關的準備工作，盡量不要在課堂教學的過程中臨時增加這一環節。

第二，要主題鮮明，忌主題隱晦。教師選擇的課上交流實踐活動要具有鮮明的主題，主題與教學內容和時代要求相呼應，與之相反的，教師要盡量避免選擇隱晦不明的活動主題，這樣一方面不利于活動的開展，另一方面有“嘩眾取寵”之嫌。

第三，要形式多樣，忌單一固定。在活動的設計過程中，要盡量組織多種多樣的活動方式，例如角色扮演、生問師答、演講等當時交叉輪流進行，避免長期采用同樣的活動形式，教師與學生都容易產生審美疲勞。在第二部分關于“行”的環節的闡釋中，我們已經列出了多種的形式，教師可以根據教學設計需要輪流取用。

第四，要充分參與，忌唱獨角戲。“行”的環節最本質也是最重要的特征為交流，即學生與學生、學生與教師在活動的過程中都充分參與，互動。任何只有學生參與教師旁觀和教師參與學生旁觀的活動都不利于取得良好的“行”的效果。

“在教育投入不可能陡然增加太多的情況下，在遵守“雙減”政策所規定的約束條件下，必須讓我們的教育回歸到正常的軌道上來!”萬文濤教授表示，通往高質量教育的道路只有一條，那就是尊重教育規律，向科技創新要質量，也就是說，尊重規律是通往高質量教育的必由之路。(作者：李海紅、柴蒙)

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